Estrategias de Ensenanza Aprendizaje Julio H. Pimienta Prieto

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1. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Esta obra es el…
  • 1. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje son las herramientas del docente para contribuir al desarrollo de las competencias de los estudiantes. Esta obra es el resultado de la experiencia de formación docente del autor en el ámbito universitario en diversos países; ofrece al profesorado un amplio catálogo de estrategias y metodologías para enriquecer la formación de competencias en los estudiantes universitarios. La manera en que se organiza la información en este libro favorece una mejor comprensión de los temas (aprender a aprender). El autor explica con ejemplos prácticos qué son las competencias, cómo se desarrollan y para qué se usan. JULIO PIMIENTA es licenciado en educación matemática; maestro en educación, y doctor en Evaluación Educativa; es autor de diversos títulos: Constructivismo. Estrategias para aprender a aprender; Metodología constructivista; Evaluación de los aprendizajes, y coautor de Secuencias didácticas. Aprendizaje y evaluación de competencias. Pimientaestrategiasdeenseñanza-aprendizaje Visítenos en: www.pearsoneducacion.net ISBN 978-607-32-0752-2 PORTADA PIMIENTA.indd 1PORTADA PIMIENTA.indd 1 6/13/11 4:33 PM6/13/11 4:33 PM
  • 2. A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iiA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd ii 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 3. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd i 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 4. A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iiA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd ii 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 5. Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias Julio Herminio Pimienta Prieto Instituto Superior Pedagógico de la Habana, Cuba Universidad Anáhuac, México Revisión técnica Juan Antonio García Fraile Universidad de Oviedo Universidad Complutense de Madrid (UCM) Primera edición A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iiiA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iii 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 6. Pimienta Prieto, Julio Herminio Estrategias de enseñanza-aprendizaje Docencia universitaria basada en competencias PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012 ISBN: 978-607-32-0752-2 Área: Educación Formato: 18.5 ϫ 23.5 cm páginas: 192 Todos los derechos reservados Editora: Mónica Vega Pérez e-mail: monica.vega@pearson.com Editor de desarrollo: Felipe Hernández Carrasco Supervisor de producción: Juan José García Guzmán PRIMERA EDICIÓN, 2012 D.R. © 2012 por Pearson Educación de México, S.A. de C.V. Atlacomulco 500-5to. piso Industrial Atoto, C.P. 53519 Naucalpan de Juárez, Edo. de México E-mail: editorial.universidades@pearsoned.com Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Reg. Núm. 1031 Reservados todos los derechos. Ni la totalidad ni parte de esta publicación pueden reproducirse, registrarse o transmitirse, por un sistema de recuperación de información, en ninguna forma ni por ningún medio, sea electrónico, mecánico, fotoquímico, magnético o electroóptico, por fotocopia, grabación o cualquier otro, sin permiso previo por escrito del editor. El préstamo, alquiler o cualquier otra forma de cesión de uso de este ejemplar requerirá también la autorización del editor o de sus representantes. ISBN VERSIÓN IMPRESA: 978-607-32-0752-2 ISBN E-BOOK: 978-607-32-0753-9 ISBN E-CHAPTER: 978-607-32-0754-6 Impreso en México. Printed in Mexico. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 - 14 13 12 11 www.pearsoneducacion.net A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd ivA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd iv 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 7. v Introducción 1 Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos 2 Lluvia de ideas 4 Preguntas 7 Preguntas-guía 9 Preguntas literales 12 Preguntas exploratorias 14 sqa (qué sé, qué quiero saber, qué aprendí) 16 ra-p-rp (respuesta anterior, pregunta, respuesta posterior) 19 Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la información 22 Cuadro sinóptico 24 Cuadro comparativo 27 Matriz de clasificación 30 Matriz de inducción 33 Técnica heurística uve de Gowin 38 Correlación 42 Analogía 44 Diagramas 46 Diagrama radial 47 Diagrama de árbol 50 Diagrama de causa-efecto 53 Diagrama de flujo 56 Mapas cognitivos 58 Mapa mental 59 Mapa conceptual 64 Contenido A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd vA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd v 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 8. vi Mapa semántico 68 Mapa cognitivo tipo sol 71 Mapa cognitivo de telareña 73 Mapa cognitivo de aspectos comunes 76 Mapa cognitivo de ciclos 79 Mapa cognitivo de secuencia 82 Mapa cognitivo de cajas 85 Mapa cognitivo de calamar 88 Mapa cognitivo de algoritmo 90 Otras estrategias que promueven la comprensión 93 qqq (qué veo, qué no veo, qué infiero) 96 Resumen 100 Síntesis 102 Ensayo 104 Estrategias grupales 108 Debate 109 Simposio 111 Mesa redonda 115 Foro 119 Seminario 121 Taller 123 Metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias 126 Tópico generativo 128 Simulación 130 Proyectos 132 Estudio de caso 137 Aprendizaje basado en problemas 146 Aprendizaje in situ 151 Aprendizaje basado en tic 154 Aprender mediante el servicio 158 Investigación con tutoría 163 Aprendizaje cooperativo 165 Webquest 169 Fuentes bibliográficas 177 Fuentes electrónicas 179 A01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd viA01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_00i-0vi.indd vi 6/9/11 8:07:07 PM6/9/11 8:07:07 PM
  • 9. 1 Estrategias de enseñanza-aprendizaje INTRODUCCIÓN El enfoque por competencias exige a los docentes ser competentes en el diseño y la operacio- nalización de situaciones didácticas. Para ello, es necesario contar con un amplio bagaje de metodologías y estrategias de enseñanza-aprendizaje. La presente obra podría definirse como un catálogo de estrategias y metodologías que contribuirán a enriquecer la formación en competencias de los estudiantes universitarios. Sin embargo, es importante mencionar que solo se presentan algunas estrategias, pues existe un sinfín de ellas que están a disposición de los profesores y que, de hecho, ellos utilizan y recons- truyen cada día. Este libro es resultado de mi experiencia en la formación docente en el nivel universitario en diversos países. Agradezco profundamente a la maestra Lizbeth Colón Quezada, por su acompañamiento en el enriquecimiento durante el desarrollo de toda la obra; por sus acertadas sugerencias y por su aliento para terminarla. Sin su colaboración, no habría sido posible concluirla a tiempo. La obra se encuentra divida en tres partes. En la primera se consideran estrategias para in- dagar cuáles son los conocimientos previos de los alumnos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la consecución de los aprendizajes esperados; ta- les estrategias contribuyen a iniciar las actividades en una secuencia didáctica. En la segunda parte se presenta una serie de estrategias que promueven la comprensión mediante la organi- zación de la información, lo cual favorece la labor de aprender a aprender. En la última parte de la obra se incluyen las metodologías activas para contribuir al desarrollo de competencias. Las estrategias consideradas a lo largo de la obra están diseñadas tomando en cuenta cuatro as- pectos básicos: qué son, cómo se desarrollan, para qué se usan y la ejemplificación de las mismas. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 1M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 1 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 10. Estrategias para indagar sobre los conocimientos previos M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 2M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 2 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 11. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 3 L as estrategias de enseñanza-aprendizaje son instrumentos de los que se vale el docente para contribuir a la implementación y el desarrollo de las competencias de los estudian- tes. Con base en una secuencia didáctica que incluye inicio, desarrollo y cierre, es conve- niente utilizar estas estrategias de forma permanente tomando en cuenta las competencias específicas que pretendemos contribuir a desarrollar. Existen estrategias para recabar conoci- mientos previos y para organizar o estructurar contenidos. Una adecuada utilización de tales estrategias puede facilitar el recuerdo. Las estrategias para indagar en los conocimientos previos contribuyen a iniciar las activi- dades en secuencia didáctica. Son importantes porque constituyen un recurso para la orga- nización gráfica de los conocimientos explorados, algo muy útil para los estudiantes cuando tienen que tomar apuntes. El aprendizaje significativo se favorece con los puentes cognitivos entre lo que el sujeto ya conoce (“el nivel de desarrollo real” vygotskyano) y lo que necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos (“zona de desarrollo próximo” que conduce al ni- vel de desarrollo potencial). Estos puentes constituyen los organizadores previos, es decir, conceptos, ideas iniciales y material introductorio, los cuales se presentan como marco de re- ferencia de los nuevos conceptos y relaciones. La clave del aprendizaje significativo radica en relacionar el nuevo material con las ideas ya existentes en la estructura cognitiva del estudiante. Por consiguiente, la eficacia de tal apren- dizaje está en función de su carácter significativo, y no en las técnicas memorísticas. En este primer apartado se presentan algunas estrategias para indagar conocimientos previos, ya que son el punto de partida del docente para guiar su práctica educativa en la con- secución de los alcances esperados. Es importante aclarar que existen estrategias que se pueden utilizar en las tres fases de una secuencia didáctica; sin embargo, para fines prácticos, se han clasificado de acuerdo con una función preponderante. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 3M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 3 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 12. 4 Lluvia de ideas ¿Qué es? Es una estrategia grupal que permite indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un tema determinado. Es adecuada para generar ideas acerca de un tema espe- cífico o dar solución a un problema. ¿Cómo se realiza? a) Se parte de una pregunta central acerca de un tema, una situación o un problema. b) La participación de los estudiantes puede ser oral o escrita (se debe delimitar el número de intervenciones). c) Se exponen ideas, pero no se ahonda en justificaciones ni en su fundamento. d) Todas las ideas expresadas son válidas. e) El tiempo para llevar a cabo esta estrategia es breve: no más de 15 minutos. f) Debe existir un moderador, quien debe anotar en el pizarrón las ideas expuestas y promover un ambiente de respeto, creatividad y relajación. g) Las ideas se analizan, valoran y organizan de acuerdo con la pregunta central. h) Se puede realizar conjuntamente con otros organizadores gráficos. i) Después de haber indagado en las ideas previas de los participantes, es conveniente realizar una síntesis escrita de lo planteado. ¿Para qué se utiliza? La técnica clásica de la lluvia de ideas (brainstorming en inglés) permite: • Indagar conocimientos previos. • Favorecer la recuperación de información. • Favorecer la creación de nuevo conocimiento. • Aclarar concepciones erróneas. • Resolver problemas. • Desarrollar la creatividad. • Obtener conclusiones grupales. • Propiciar una alta participación de los alumnos. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 4M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 4 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 13. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 5 ¿Qué es la ingeniería genética? Es la manipulación genética Manipulación de la esencia de un ser vivo Permite preservar la salud del ser humano Técnicas para modificar el ADN Un ejemplo es la clonación Técnica artificial para insertar genes a una célula Preconcepciones del grupo acerca de la ingeniería genética • Es la manipulación genética. • Permite preservar la salud del ser humano. • Constituye la manipulación de la esencia de un ser vivo. • Son técnicas para modificar el adn. • Es una técnica artificial para insertar genes en una célula. • Un ejemplo puede ser la clonación. Ejemplo M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 5M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 5 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 14. 6 ¿Un ser humano es un sistema aislado, cerrado o abierto? Es abierto porque está en constante interacción con los demás Es un sistema abierto porque es inacabado Es un ser social por naturaleza Es un sistema abierto Coincido con mis compañeros No comprendo del todo qué es un sistema cerrado El hombre es un subsistema, ya que el sistema es el Universo Primero hay que considerar que el hombre es un sistema como tal Preconcepciones del grupo acerca de si un ser humano es un sistema cerrado o abierto • Es un sistema abierto, porque es inacabado. • Es un ser social por naturaleza. • Se encuentra en constante interacción con los demás. • Es un subsistema del Universo. Ejemplo M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 6M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 6 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 15. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 7 Preguntas ¿Qué son? Constituyen cuestionamientos que impulsan la com- prensión en diversos campos del saber. En la enseñanza son un importante instrumento para desarrollar el pensamiento crítico. La tarea del docente será propiciar situaciones en las que los alumnos se cues- tionen acerca de elementos esenciales que configuran los objetos, eventos, procesos, conceptos, etcétera. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 7M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 7 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 16. 8 Existen dos tipos de preguntas: a) Limitadas o simples. Tienen una respuesta única o restringida, generalmente breve. b) Amplias o complejas. Su respuesta es amplia, ya que implica analizar, inferir, expresar opi- niones y emitir juicios. Las clases magistrales se pueden enriquecer a través del planteamiento de preguntas, ya sea para recuperar conocimientos previos de los alumnos, suscitar el interés y motivación, o para generar la comprensión en relación con un tema. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas permiten: • Desarrollar el pensamiento crítico y lógico. • Indagar conocimientos previos. • Problematizar un tema. • Analizar información. • Profundizar en un tema. • Generar ideas o retos que se puedan enfrentar. • Estimular nuevas maneras de pensar. • Desarrollar la metacognición. • Potenciar el aprendizaje a través de la discusión. M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 8M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 8 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 17. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 9 ¿Qué son? Las preguntas-guía constituyen una estrategia que nos permite visualizar un tema de una ma- nera global a través de una serie de interrogantes que ayudan a esclarecer el tema. ¿Cómo se aplican? a) Se selecciona un tema. b) Se formulan preguntas. Se solicita a los estudiantes que las formulen, tomando en cuenta la representación siguiente. c) Las preguntas se contestan haciendo referencia a datos, ideas y detalles expresados en una lectura. d) La utilización de un esquema es opcional. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas-guía permiten: • Identificar detalles. • Analizar conceptos. • Indagar conocimientos previos. • Planear un proyecto. Preguntas-guía M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 9M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 9 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 18. 10 OBJETIVO ¿Para qué? ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuánto?¿Porqué? CONCEPTO CAUSA CANTIDAD LUGAR TIEMPO PROCESO PERSONAJE El siguiente diagrama presenta las preguntas-guía más comunes. ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Dónde? TEMA M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 10M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 10 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 19. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 11 ¿Dónde? Por medio d e... ¿Cómo? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Que? Dentro y fuera de la empresa dependiendo del puesto Depende del puesto y de los tiempos planeados para la toma de decisiones Proceso para establecer parámetros del desempeño y valuarlo para la toma de decisiones en relación con el personal Estrategias basadas en la evolucion del desempeño con vistas a mejorar la eficiencia del personal Gerente de recursos humanos y su equipo Administración del desempeño Ensayo escrito, incidentes críticos, escalas gráficas de calificaciones, bars, muchas personas, apo, evaluaciones de 360° Ejemplo M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 11M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 11 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 20. 12 ¿Qué son? Las preguntas literales (García, 2001) hacen referencia a ideas, datos y conceptos que apare- cen directamente expresados en un libro, un capítulo, un artículo o algún otro documento. Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes expresadas en el texto. ¿Cómo se plantean? a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto. b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres interrogati- vos: qué, cómo, cuándo, dónde. c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra, define, etcétera. d) Es posible que las formulen los profesores, o bien, se solicita a los estudiantes que las plan- teen. ¿Para qué se utilizan? Las preguntas literales permiten: • Identificar las ideas principales de un texto. • Identificar detalles. • Cuestionar conceptos. Preguntas literales M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 12M01_ESTRATEGIAS_ENSEN ANZA-APRENDIZAJE_7522_1ED_001-186.indd 12 6/9/11 8:08:35 PM6/9/11 8:08:35 PM
  • 21. Estrategias de enseñanza-aprendizaje 13 Los fundamentos de la libertad El hombre es posibilidad pura. El hombre vale, no por lo que es, sino por lo que puede llegar a ser. Vale no por el sentido de su propia justicia o de sus propios méritos. Vale, pecador como es,noporsupecado.Valeamarillocomoes,no por su raza.Vale porque es persona humana. Hoy, que revisamos nuestros blasones de- mocráticos y hacemos gala de nuestros empe- ños populares, nos olvidamos de que, a la pos- tre,laesenciadelademocracianoessutécnica política. La democracia es fundamentalmente respeto a la persona humana, sin distinción de sangre, clase, color o pueblo. No hay democra- cia cuando se levantan barreras y se manifies- tan desprecios a los hombres de otras razas. Fuente: Julio Pimienta. Preguntas literales: 1. ¿Qué es el hombre? 2. ¿Cuáles son las cualidades que hacen valer al hombre? 3. ¿Cuál es la esencia fundamental de la de- mocracia? ¿Qué es el análisis swot? El análisis swot (llamado así por sus siglas en inglés), conocido también como análisis foda, es una estrategia que permite reunir las fortalezas (strengths), debilidades (weak- nesses), oportunidades (opportunities) y ame- nazas (threats) de la empresa, con la finalidad de encontrar el nicho estratégico que pueda explotar la organización. Después de reali- zar el análisis swot, la organización vuelve a evaluar su misión y sus objetivos. Por ejem- plo, como la demanda de películas sigue au- mentando en todo el mundo, los gerentes de Kodak han elabor
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